信息來(lái)源：信息部 ‖ 發(fā)稿作者：管理員 ‖ 發(fā)布時(shí)間：2017-01-31 00:00:00 ‖ 查看次
課程設(shè)置體現(xiàn)了感性體驗(yàn)與理性升華的結(jié)合，直接感受與間接感悟的結(jié)合，平面印象與立體深化的結(jié)合，對(duì)學(xué)員所產(chǎn)生的影響全面多元而深刻，達(dá)到“心靈上的震撼”，有效地提高了干部教育的有效性。
1、感性體驗(yàn)與理性升華相結(jié)合
我們的課程設(shè)置著重于充分利用本地的革命歷史資源，讓學(xué)員與這些資源進(jìn)行零距離的接觸，去現(xiàn)場(chǎng)觀看、體驗(yàn)，獲得感性印象。學(xué)院在課程設(shè)置中加重理性升華的環(huán)節(jié)，將感性體驗(yàn)作為課程設(shè)置的第一步，其目的是為了得到理性上的升華，經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越。
課程設(shè)置中獨(dú)具特色的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，首先通過(guò)講解員的解說(shuō)讓學(xué)員對(duì)發(fā)生的歷史事件形成感性的認(rèn)識(shí)，之后教師圍繞本處的歷史，緊緊依托現(xiàn)場(chǎng)資源，遵循教育培訓(xùn)規(guī)律，進(jìn)行主題升華，構(gòu)建“十個(gè)一”模式，努力把靜止的、平面的歷史資源轉(zhuǎn)化為立體的、鮮活的形象，激發(fā)學(xué)員情感，啟發(fā)學(xué)員思考，增強(qiáng)教學(xué)的震撼力，很好地實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。品牌課程是創(chuàng)設(shè)當(dāng)年八路軍在延安生活與戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，開(kāi)展“南泥灣大生產(chǎn)體驗(yàn)”教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)員身著八路軍服裝，穿過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，深山急行軍六公里去開(kāi)荒種地，挖苦菜，包餃子，讓廣大學(xué)員體驗(yàn)革命之不易，讓他們的心靈在穿越中得到震撼和升華。
現(xiàn)場(chǎng)感受的感性體驗(yàn)喚起了學(xué)員的激情，但激情對(duì)心理的刺激是強(qiáng)烈卻又短暫的，為了將這激情永遠(yuǎn)留存在心中，就要加以理性的指導(dǎo)。將理性的激情與激情的理性相結(jié)合，使學(xué)員從浮光掠影的印象到感觸良多的印跡，從表象的記憶到入腦入心，將感性體驗(yàn)與理性升華相結(jié)合，達(dá)到教育的目的。
2、直接感受與間接感悟相結(jié)合
只有自己親身體驗(yàn)過(guò)的事物，才能留下更為深刻的印象。直接感受可以讓學(xué)員獲得第一手的資料，而且由于是自己親自動(dòng)手去做的，因而能留下更為深刻的印象，也更能深入理解其中的含義。因此，需要將直接感受與間接感悟結(jié)合起來(lái)。
課程設(shè)置中的眾多課程都是讓學(xué)員去現(xiàn)場(chǎng)親身感受，有的甚至?xí)寣W(xué)員親自去動(dòng)手做，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的與農(nóng)戶(hù)一起做力所能及的農(nóng)活，一起交流探討，“在做中學(xué)”，讓學(xué)員獲得第一手的感性材料。同時(shí)，在學(xué)員通過(guò)親身經(jīng)歷獲得直接感受的同時(shí)，進(jìn)一步將直接感受與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)員在理論的指導(dǎo)下思考、提升，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，就是學(xué)員運(yùn)用間接的理論知識(shí)來(lái)反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)直接感受與間接感悟的結(jié)合，以理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。
3、平面印象與立體深化相結(jié)合
平面印象是指橫向上的廣度，立體深化是指縱向上的深度，平面印象與立體深化的結(jié)合體現(xiàn)在課程設(shè)置的整個(gè)體系與每門(mén)課程的設(shè)置兩個(gè)方面。
課程設(shè)置中的每門(mén)課程從各個(gè)方面對(duì)學(xué)員施加影響，但這種影響并不是孤立的、分散的而是集中的、系統(tǒng)的，它們統(tǒng)一于對(duì)學(xué)員進(jìn)行理想信念教育、革命精神教育的核心。各個(gè)課程的教學(xué)是這個(gè)核心上的一個(gè)點(diǎn)，他們?cè)诓煌嵌?、不同層面上?duì)學(xué)員形成影響，是教學(xué)效果的整體上的一個(gè)方面，共同作用于各個(gè)感官，將看到的與聽(tīng)到的、感受到的與想到的綜合起來(lái)，形成多元化的、立體的教學(xué)效果。
每堂課、每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)所依托的革命歷史資源是平面的，只在現(xiàn)時(shí)的歷史維度上呈現(xiàn)，雖直觀卻不能深入，通過(guò)不同的課程從不同的角度對(duì)同一主題進(jìn)行豐富和深化，從而使之飽滿(mǎn)和立體化。如教師對(duì)每個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的主題和思想的挖掘，就是一個(gè)不斷深入到歷史的深處去的過(guò)程，在某種程度上還原歷史，形成一個(gè)歷史與現(xiàn)實(shí)交織的立體時(shí)間和空間，以史鑒今，以史寄情，達(dá)到歷史資政育人的作用。
課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)的、立體的、多元的課程體系。充分利用本地資源的地方課程和本校課程的開(kāi)發(fā)和使用，實(shí)現(xiàn)了按需施教，全方位體現(xiàn)了培訓(xùn)的功能定位，使干部教育培訓(xùn)效果更具針對(duì)性和全面性。
部分專(zhuān)題課程一欄表：
1、《黨中央在延安十三年 （輝煌十三年）》
2、《延安精神及其時(shí)代價(jià)值》
3、《延安時(shí)期黨的理論創(chuàng)新及其歷史經(jīng)驗(yàn)》
4、《延安時(shí)期的文化建設(shè)及其歷史貢獻(xiàn)》
5、《延安時(shí)期反腐倡廉的歷史啟示》
6、《延安時(shí)期局部執(zhí)政的歷史經(jīng)驗(yàn)》
7、《延安時(shí)期的民主法制建設(shè)》
8、《延安文藝座談會(huì)及其重大意義》
9、《延安時(shí)期毛澤東處理重大事變與事件的策略藝術(shù)》
10、《延安整風(fēng)與群眾路線(xiàn)教育》
11、《延安時(shí)期黨的群眾路線(xiàn)》
12、《延安時(shí)期群眾工作的方法和藝術(shù)》
13、《牢固樹(shù)立和自覺(jué)踐行馬克思主義群眾觀》
14、《改進(jìn)工作作風(fēng)，做好群眾工作》
15、《牢記黨的宗旨，密切黨群干群關(guān)系》
16、《新時(shí)期黨群關(guān)系面臨的新挑戰(zhàn)》
17、《學(xué)習(xí)新黨章，做密切聯(lián)系群眾的表率》
18、《落實(shí)群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)的方法創(chuàng)新》
19、《為民、務(wù)實(shí)、清廉豐富黨的群眾路線(xiàn)》
20、《弘揚(yáng)延安精神，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)》
21、《延安整風(fēng)與黨的建設(shè)的偉大工程》
22、《以改革創(chuàng)新的精神加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)》
23、《基層黨支部書(shū)記黨務(wù)知識(shí)培訓(xùn)》
24、《延安精神與現(xiàn)代企業(yè)管理》
25、《中國(guó)夢(mèng)的基本內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)》
26、《學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)精神》
27、《十八屆六中全會(huì)精神解讀》
28、《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系解讀》
29、《社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深度解析》
30、《科學(xué)發(fā)展觀與生態(tài)文明建設(shè)》
31、《紅色文化傳承與國(guó)家文化安全》
32、《全面提升干部執(zhí)行力》
33、《共青團(tuán)工作的方法與藝術(shù)》
34、《加強(qiáng)修養(yǎng)提升團(tuán)干素質(zhì)》
35、《加強(qiáng)修養(yǎng)提升領(lǐng)導(dǎo)魅力》
36、《領(lǐng)導(dǎo)干部的心理壓力與心理調(diào)適》
37、《（贏在職場(chǎng)）如何提升職業(yè)素質(zhì)》
38、《職場(chǎng)禮儀》
39、《黃土風(fēng)情文化賞析與體驗(yàn)》
40、《培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》
